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  • 成功教育的看法

    發布時間:2016-10-5 編輯:互聯網 手機版

    每個人都渴望取得成功,這種取得成功的內驅力有一定的先天因素,但更多的是個人在后天逐漸積累和形成的。作為一名教育工作者,筆者在教育教學實踐中得到了一些思索,在這里與各位共勉。

    1.家校合作是成功教育的前提家庭與學校的成功合作是成功教育的重要條件。學校和家庭既各有職責范圍又互相聯系,互相影響,如果各自主動爭著承擔責任,做到相互理解,相互配合支持,教育效果就會好得多。相反,如果在教育觀念上相去太遠,不能達成共識,相互推諉責任,教育效果無疑會大打折扣。所以,教育的成功離不開家庭、學校和受教育者本人之間的相互信任、相互理解、相互尊重、相互支持和密切合作,那么成功教育也就離不開家庭的有力支持。

    2.興趣是成功教育的基礎“興趣”是人的一種情緒。它是人們對待外部世界萬事萬物的晴雨計。“興趣”產生人們的一種需要。凡是感興趣的,人們就會千方百計地去尋覓和追求,去得到滿足。反之,就會厭惡與排斥。“興趣”完全是可以培養的。尤其是對中小學生知識的積累和能力的增長來說,“興趣”的作用更是巨大的。

    3.實施“成功教育”的主體是全體學生教育工作者應該確立一個理念:面向全體學生實施成功教育,所有的孩子都可成才。在教師確立相信每一個學生都能成功的教育信念的前提下,通過教師幫助學生成功,學生嘗試成功,最后逐步達到學生自己爭取成功。其核心就是通過反復成功,提高學生的自信心和學習積極性,促使學生取得多方面的成功,并為學生今后的社會成功作好各方面的準備。自信是成功的第一秘訣。對于我們的學生,我們應該這樣鼓勵他們:在為別人或期待別人鼓掌時,請千萬不要忘了為自己鼓掌。

    4.“成功教育”的關鍵是師生互動。老師是實施成功教育的關鍵。教師要沖出“生源決定論”的誤區,走出“朽木不可雕也”的悲觀情緒,冷靜客觀地看待學生,一分為二地分析學生,對學生盡量實施鼓勵性評價,讓老師樹立“相信每個學生都可以成功”、“把差生都能教好的教育,才算得上真正的優質教育”的意識。為了讓成功教育落到實處,在教學中,探索出一套“讓尖子生吃飽、中等生吃好、后進生跟著跑”的教學方法;在學生學習過程中,注重開發學生的閃光點,讓學生在成功中找回自信,促使學生主動參與教育教學。

    5.為學生創造一個成功的發展空間。任何一個教師都希望自己的學生長大后能有所成就,出人頭地,但在培養學生時有時卻是理論脫離實際,一相情愿,不管學生的情況這樣,盲目的按照自己的想法和期望去設計和培養。教育學生需要嚴格,但過分的管理往往容易過往矯正,起到相反的效果,就如我們的盆景制作,使樹木扭曲生長,最終走向身心受創──不但不能夠成“龍”,反而會成“蟲”。因此,盡最大努力給學生創造寬松的受教育的空間,留給學生一定的選擇權,讓學生去發展和發揮自己的特長,并給予充分的肯定和鼓勵與支持,是學生充滿自信地自由的發展,才是更為重要的。總之,盡量在班級上營造大家都要進步的氣氛,在學生遇挫折的時候,積極幫助他們,讓他們相信自己很可能成功,引導他們養成良好的習慣。

    6.鼓勵學生勇于冒險和嘗試。不難發現,凡是取得成功的人都有一個共同特點:那就是勇于冒險、敢于嘗試、善抓機遇,敢做“第一個吃螃蟹的人”,也就是具有人們常說的“魄力”。我國著名國畫家李可染曾總結自己的創作決竅就是“可貴者膽,所要者魂”,也就是說畫畫時要不落窠臼,敢于突破前人的法則。在許多情況下,成功與失敗的距離并不遙遠,也許僅僅是一步之遙,關鍵是看是否具有跨出這一步的膽量。在教育中要鼓勵學生勇于冒險、敢于嘗試,提高把握機會的能力,“該出手時就出手”,這樣就能使學生養成積極、果敢、機敏的健康心理和性格。但在教育時要把握一個“度”,因為“勇于冒險,敢于嘗試”和“目標盲目,行為冒失”是截然不同的。但是需要注意的是鼓勵教育的方式和程度要因人而異.在對學生進行鼓勵教育時就要根據學生的個人特點的不同區分對待:對于積極性高、善于創新、勇于嘗試、取得成功的動力強的學生,就不必進行過多的鼓勵教育,而是應著重對其行為進行適時的調整和糾正,提出建議和意見,使其少走彎路;對于性格懦弱、內向、不善表現、缺少自信心的學生就應著重加強鼓勵教育,尤其要注意從一點一滴的小事開始進行鼓勵,并暗示他“你能行!”這樣久而久之,通過成功的不斷積累,也就增強了其取得成功的內在動力,提高了探索創新的能力;對學習積極性差、思想消極、得過且過的學生則首先要教育其認識到學生時期對人生的重要意義,虛度光陰對個人成長的危害,使之樹立起對自己負責、對家長負責的責任意識,才能使其找準努力方向,然后再進行鼓勵教育,定能收到事半功倍的良好效果。

    7.適時、適度的表揚和鼓勵。“生命因賞識而美麗”,教育尤其需要賞識,賞識能夠激發學生心靈的火花,會激勵學生從自己優勢的方面去重點突破。“成功教育”注意調動學生心理機制的積極性,激發學生主動地進行學習,比單純主管學生,以成績來刺激學習積極性的作法,效果是不一樣的。多給學生鼓勵,實際上就是多給學生信心,積極開展信心教育,學生才能更好的、充滿自信的努力,也就會收到更好的效果。一次小小的測驗,學生考好了,興沖沖地看著試卷,就是希望能夠得到老師的鼓勵。此時若教師恰倒好處地給予表揚,學生的臉上就會充滿了燦爛的笑容。學生還會以此為動力,默默下定決心,爭取下次取得更好的成績。如果學生成績不理想,學生的心情自然而然地低落了,教師此時再加以訓斥,甚至找到家長說三道四。學生也會自己感覺自己不如別人,自己笨,久而久之這樣下去,學生也會對自己失去了信心,做什么事情也就沒有了自信,那么也就很難有一個圓滿的成功。這樣就非常不利于學生的健康成長,所以,一次成敗不足以論英雄,我們在教育教學中要淡化成績,重視能力的提升。這樣正面給予學生引導,更有利于學生的成材。

    8.培養學生平凡中的成功意識。“望子成龍”、“望女成鳳”是天下父母所望,人之常情,本無可厚非。但是對待正在成長中孩子來說,一味地灌輸高人一等的思想,要求孩子在學習上名列前茅,這樣勢必會給孩子造成很大的思想壓力。學生會天天背負著嚴重的思想包袱,每到考試就會提心吊膽。萬一考試失利就會給學生自信心造成極大的打擊,更甚者會使學生自暴自棄。因此我在教育學生時,不給學生訂立過高的目標,只要盡了力,我就會給予肯定和表揚。讓學生可以直面人生,直面未來,才能培養學生平凡中超越智慧的人生境界,從小事做起,從點滴做起,讓學生養成良好的學習習慣,形成正確的學習態度,培養良好的心態。正確對待和評價學生的考試成績,不能不切實際地要求,要求學生從實際出發,向著自己的目標不斷前進,鼓勵學生一步一個腳印地前進,在學生前進的道路上不斷適時地給予鼓勵,這樣才能減輕學生的心理負擔和精神壓力,讓學生輕松學習,健康成長。

    9.努力改變“不準犯錯誤”的教育觀念。一個人在成長過程中不可能不犯錯誤,沒有失敗也就不會取得成功。馬克思曾經說過:“人要學會走路,也要學會摔跤;而且經過摔跤,他才能學會走路。”教師在教育過程中不允許學生犯錯誤,也就等于使學生在片面追求正確性的同時,減弱了好奇心,失去了探索的欲望,減小了思維的空間,也就無法取得創新。所以說,犯錯誤多的學生不一定就是差生。但對犯錯誤的學生要進行正確的引導,對其錯誤進行認真地分析,使學生既不能對錯誤視而不見,也不可一蹶不振,而是要做到引以為戒,并從錯誤中汲取教訓,為下一次的成功奠定基礎。 

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